GRUPO DE INVESTIGACIÓN DEL CID*

Responsables: Jessica Jara y Antonio Aguirre, de la NEL-Guayaquil. 

Partamos de la idea de Lacan sobre el psicoanálisis aplicado expuesta en el Acta de la Escuela de 1964. La aplicación del psicoanálisis, -lo había aclarado antes-, se hace a un sujeto que habla y escucha, no a un texto por ejemplo, o a una película. Sin encuentro ni contingencia sólo podría haber conjetura y cuestionamiento, pero no aplicación práctica.

La diferencia, en esa segunda sección de la Escuela, es que el psicoanálisis no es puro, no es “propiamente dicho”, sino que se ejerce dentro de los proyectos terapéuticos.

Dejemos sentada la advertencia que leemos en Televisión y en la Apertura de la sección clínica: los llamados trabajadores de la salud mental son críticos que colaboran con un ensayo vano. Ante esa realidad podemos decir con Lacan que no sólo no vale la pena terapeutizar sino que eso nos retrotrae a lo peor. No hay psicoterapeuta lacaniano.

La extensa investigación de Michel Foucault nos ha probado una cosa: el poder se ejerce hoy con los medios para hacer-vivir. Se pasa de unos métodos disciplinarios a unas políticas de control de poblaciones. Los “dispositivos” normativos de educación, de salud, de planificación, se multiplican según una lógica bidireccional de generalización y particularización “inclusiva”. Foucault y Deleuze hacen del psicoanálisis un colaborador en el dispositivo: una terapia normalizadora. J-A. Miller en su homenaje a Foucault indica que este no reconoce el corte freudiano entre la pastoral y la moderna política de salud mental. Nos toca a nosotros volver a trazar ese corte, ese “filo cortante”, infatigablemente.

El saber psicoanalítico está en la Universidad. En cantidad y calidad variable. El enunciado y la enunciación de los docentes analistas han hecho efecto en el sujeto rebelde y captado en el discurso de la universidad. Algunos hacen del psicoanálisis el argumento para reformar los aparatos en donde, cuando ya profesionales, se van a emplear. Pero no dejan de sufrir cuando son analizantes, e incluso si todavía no lo son por sus inhibiciones, sus debilidades y sus postergaciones. La división entre sus obligaciones laborales y la ética psicoanalítica perciben aún como un ideal. Las urgencias del empleo desbordan sus progresos subjetivos y las válvulas del síntoma y el Acting out dan sus salidas.

Lacan propuso entonces, en la misma Acta del 64, que quien, situado en la condición de analizante hubiera empezado una práctica que involucrara el trato, de cualquier orden, de otras personas, acudiera en busca de un analista de su sola elección, para hacer el control de esa práctica.

Esa propuesta lacaniana no ha caducado. Todo lo contrario. La macrofísica y la microfísica de ese poder salubrista, para usar las expresiones del malevolente Foucault, se combinan con un Estado que se ha erigido como la fuente de un saber único sobre el Bien, la Felicidad y el Buen vivir (sin hablar de su monopolio sobre la Verdad y la Belleza). Ya hemos reconocido en ello el éxito del discurso universitario: la burocracia tecnócrata es su realización.

Empeñados en la misión de hacer valer el psicoanálisis, los operadores de la psicología clínica que tienen “la orientación” se encargan de atender sujetos llamados de modo innovador “usuarios”, “vulnerables”, “beneficiarios”. ¿Qué se atiende en este “usuario”, que antes ha sido “usado” por los dispositivos de un biopoder, de un Otro benévolo, que como mínimo, se propone curarlo, reinsertarlo, re(h)usarlo? Atendemos a su presencia, respetamos su buena o su mala estampa, no lo ofendemos con el trato de patrones, conservamos una cortesía sin exageración, en suma, no lo recibimos con sarcasmos ni con adulaciones, pero no es nada de esto lo que distingue al freudiano que se haya frente al sujeto, que arriba en esta cadena de reenvíos y “derivaciones”. El freudiano escucha las palabras de este viajero como nunca antes y como nunca después de ese momento. Porque de allí, de ese encuentro, surgirá una palabra de respuesta, que si llega, aún si se deniega, hará un poco menos pesada la vida, sin que se pierda el propósito.

La clínica psicoanalítica, dice Lacan en la Apertura a la sección clínica, es lo que se dice en un análisis. En un dispositivo psicoterapéutico son los dichos que circulan cuando allí, algo psicoanalítico ha interferido en el circuito adaptativo y conformista, que hace barrera entre el sujeto y su real, real de goce. Esta barrera es el muro, el que recuerda Lacan citando el poema en “Función y campo…”, haciendo un paralelo en su seminario 19, donde hasta se permite modificar la versión poética original con su propia inspiración. Este muro es el muro del lenguaje, más precisamente esa lengua que se va depositando en los archivos del saber disciplinario y biocontrolador. Una neolengua que se acredita como académica y técnica, como universitaria, pero que es también el significante de la servidumbre intelectual y política con el que se presenta identificado el “usuario”, el “infractor”, la “víctima”.

Vivimos en el tiempo de la disgregación del poder y la autoridad por la acción de la ciencia, la invención del dinero, la democracia y la urbanización, coaligados con el capitalismo. El mismo psicoanálisis hecho producto cultural, ha añadido a este cóctel un ingrediente de sentido: una sexualidad “sin represiones”.

La llamada carencia paterna la comenta Lacan en el mismo seminario 19, dijo que siempre habrá algo para im-pactar (e-pater) el sujeto y a la familia. Somos testigos de las suplencias que hacen impacto en el goce. Estamos en el terreno de un combate permanente de esas suplencias entre ellas. El estado con su maquinaria, sus aparatos, sus dispositivos, su “policía del alma”, pretende y logra en alguna medida im-pactar. Clasifica, nomina, registra, sobre todo agrupa y organiza liderazgos.

En esa posición de líderes, están muchas veces los psicólogos de la orientación lacaniana. Tratantes y líderes, están obligados a portar los significantes del dispositivo, esperan que su propio mensaje les llegue del que acude a verlos, o del que tienen delante, en el taller, en las aulas, en los internamientos, en el barrio donde van a buscarlo, y es que ya la identificación en esos “casos” ha fallado aparatosamente en cumplir su función ordenadora del goce, sin que los desidentificados hayan podido todavía encontrar un mejor destino.

Así pues como advertía Miller en las “Contraindicaciones…” habría que tener cuidado con la dirección a tomar con cada sujeto. ¿Lo oprime mucho la identificación grupal, o ha fracasado y el sujeto está expulsado del grupo identificatorio? Habría que ser prudente con el método, decía Lacan. No apresurarse a cuestionar el lazo imaginario del dispositivo. ¿Será conveniente dejarlo como está? ¿Hay que hacer un remiendo adicional a la medida? ¿El sentido acorrala la vida unívocamente sin dejarle una salida equívoca para el goce del parlêtre?

Parapoeticemos:

Entre el sujeto y el amor está el dispositivo

Entre el hombre y el muro dispositivo está la transferencia/ el amor de transferencia

A eso apostamos cuando respondemos desde la grieta en el muro.

Tenemos un campo de interrogaciones generales. Hay que concretarlas.

PARTICIPANTES:

Psic. Verónica Esteves, Centro Ecuatoriano para la Promoción y Acción de la Mujer CEPAM.

Psic. Diana Novakc, Hospital «Teodoro Maldonado Carbo». Consulta externa y áreas específicas.

Psic. Ericka Hernández, Escuela Fiscal del Ministerio de Educación “Monseñor Leonidas Proaño” (Durán).

Psic. Gabriela Febres-Cordero, Hospital Pediátrico “Roberto Gilbert” de la Junta de Beneficencia de Guayaquil. 

Psic. César Torres, ONG HIAS. Enmarcada en el refugio y la movilidad humana.

Psic. Diego Huerta, Centro de Internamiento Masculino de Adolescentes Infractores.

Psic. Sara Acosta, Unidad Técnica de Adopción del Ministerio de Inclusión Económica y Social y el Instituto de la Niñez y la Familia.

Psic. Mauricio Orrala, Municipio de Nobol.

Psic. Blanca Nájera, Proyecto de la «Corporación Compartir».

Psic. Estefanía Paz, Liceo «Los Andes» y clínica privada.

Lcda. Delia Pin, Liceo “Los Andes”.

Prof. Daniella Carrera. Unidad Educativa Particular y conservatorio.

Lcdo. Pedro Intriago, Unidad Educativa Jefferson. Profesor de literatura y coordinador del club de cine.

Ing. Carlos Quezada, Cartelizante, interesado en la formación psicoanalítica.

*REUNIONES QUINCENALES, DESDE OCTUBRE DEL 2016.

Las manos de T

Por: Alvaro Rendón Chasi

Va a anunciarnos Jacques Lacan (1953) en Función y campo de la palabra y del lenguaje en psicoanálisis[1] que en la urgencia se produce y engendra un rebasamiento de la palabra.  Años más tarde dirá el mismo Lacan (1966)[2] que “… el síntoma no se interpreta sino en el orden del significante” añadiendo además que “habrá psicoanalistas para responder a ciertas urgencias subjetivas”.

Freud[3] en 1930 advertía que una de las fuentes de sufrimiento de los seres humanos radica en la dificultad de poder controlar completamente a la omnipotencia de la naturaleza. Haciendo una lectura desde Lacan se presentifica lo Real, encarnado en la imprevisibilidad de la naturaleza, rebasando los soportes imaginarios y simbólicos con los que compactamos y ordenamos los ritmos y cotidianidades culturales. Ecuador experimentó dichos sucesos con el terremoto del 16 de abril/2016.

T es una mujer de alrededor de los 40 años quien, durante el compartir de las vivencias del terremoto en Portoviejo en una experiencia grupal, sale corriendo del comedor hacia el patio trasero de la casa de uno de los cientos de afectados por el movimiento telúrico. La observo que llora durante su tránsito. Inmediatamente un médico del equipo se le acerca a intentar ayudarla. T afirma no sentir sus manos gritando: ¡Mire como se me doblan! El médico conoce de la presencia del equipo de psicología, pidiéndome desesperado que intervenga pues no sabe qué hacer.

Me acerco a T, colocando mi mano sobre su hombro e invitándola a hablar. Me presento y le pregunto su nombre, inmediatamente le comento que la había observado corriendo, pidiéndole que me diga qué pasó. T afirma haberse sentido “identificada” cuando escuchó el llanto de una de sus compañeras al relatar de las muertes y pérdidas por el terremoto, sintiendo inmediatamente “angustia” y viendo cómo sus manos se comenzaban a doblar. T llora por unos minutos y mantengo mi mano en su hombro. Retoma el relato diciendo que no se “había podido quebrar” por sus hijos y que no había hablado con nadie después del terremoto, suceso de hace 4 días atrás. Comenta que al día siguiente del fenómeno natural, junto a su esposo quienes tienen un negocio de embotellamiento de agua potable, intentaron dar ayuda a las personas más afectadas de Portoviejo. La multitud se les abalanzó aquel día por lo que su esposo desistió de la ayuda. T se siente culpable: “No he perdido mucho comparado a otros, debo ayudar”. Le pregunto si antes en su vida había sufrido algo similar con el doblamiento de sus manos afirmando que sí. Aproximadamente 10 años atrás cuando pierde unas maletas con mercadería que había traído desde USA, se produce el suceso de las manos: Après-coup diría Lacan.

Luego de haber estado hablando, T se percata que sus manos ya no se doblan, interrogándome con una sonrisa: ¿Debe ser por la tensión de estos días, verdad? Me sonrío junto a ella y le respondo: Es lo más probable T. Se interesa por mi presencia y por la “psicología”, agradeciéndome haberla escuchado.

Ricardo Seldes (2004) comenta a partir de Eric Laurent que el psicoanálisis ofrece “un modo discreto para escuchar a quienes padecen de la ruptura aguda de la cadena significante” (p. 32) que caracteriza a las urgencias subjetivas. Me percato de esta referencia al invitar a T a mi disposición de escucha de su hystoria. Para el abordaje con las urgencias se tiene presente al inconsciente y al goce con un vector de direccionalidad: “que el que sufre, en una urgencia, tenga a quien dirigirla” (p. 35). Recuerda el autor que al existir la ruptura de la cadena significante se debería hacer surgir al sujeto de la cadena S1-S2 permitiendo que se cree una demanda a través de la escucha: el psicoanalista debe dejarse usar como destinatario de la urgencia pues funciona como espacio para tramitar el goce. En T, tramitar el goce por medio de la palabra hace que sus manos se dejen de doblar: define Lacan al síntoma como acontecimiento de cuerpo. Y no es usual el uso de los significantes: las manos, el ayudar, el dar, la pérdida en la vida de T que comienzan a revelar lo singular de su subjetividad: no ha perdido lo suficiente, no ha ayudado y se ha identificado con el síntoma del Otro. Esto sería material para un análisis… más adelante.

En medio de un par de horas, es posible una lectura de las urgencias. No de las sociales, para ello hubo un sin número de víveres, sino de las subjetivas. Culmino:

“Hace falta, para que la angustia se convierta en un síntoma tratable, un tiempo. […] Es un tiempo subjetivo, el tiempo que hace falta para que el propio sujeto se localice él mismo en lo que puede decir de la experiencia traumática que lo ha llevado a la urgencia. Es un tiempo para preguntarse, ¿qué soy y dónde estoy en lo que digo? Cuando este tiempo llega a producirse, entonces lo que angustiaba toma la forma de un síntoma tratable. Esta es la apuesta que el sujeto de la urgencia puede realizar en su encuentro con un psicoanalista” (Miquel Bassols, citado por Sotelo, 2015, p. 12).

Bibliografía             

Seldes, R. (2004). La urgencia subjetiva, un nuevo tiempo. En G. B. (compilador), La urgencia generalizada (págs. 31-42). Buenos Aires: Grama Ediciones.

Sotelo, I. (2015). Dispositivo analítico para tratamiento de urgencias subjetivas DATUS. Buenos Aires: Grama Ediciones.

[1] Texto disponible en http://www.actividadhumana.com/articulos/Articulos_Portada/Lacan/lacan_texto4.pdf

[2] Del sujeto por fin cuestionado, 1966. Texto disponible en: http://psicopsi.com/Del-sujeto-cuestionado-Lacan-escritos

[3] Malestar en la cultura, 1930

Fotografía: Eric Marais

¿A qué se da lugar en la urgencia hospitalaria?

Por Gabriela Febres-Cordero M.

En una institución hospitalaria todos los días se encuentran sujetos en situaciones de salud de distintas características. Cada uno de ellos la significa de una manera particular y va a vivenciarla acorde a esto. Sin embargo, parecería que en primer lugar la urgencia siempre está del lado del médico. Ante el estado de angustia en que se encuentra el familiar o el paciente, ante el diagnóstico final, ante los posibles resultados del procedimiento que se va a llevar acabo o incluso por la propia demanda de aquel que consulta. Se da cuenta entonces de la importancia de un espacio de escucha tanto para el sujeto enfermo, su familia e incluso el personal médico. Cada uno desde su rol y con sus respectivas construcciones subjetivas van dando cuenta de que la situación da paso a otro tipo de urgencias, las cuales van más allá de una receta o medicación. Dar cuenta, como lo señala Belaga “…no hay una Verdad Sólida, donde no se está en el sí o no, sino en el más o menos… da cuenta de los grises y su pregunta fundamental es: ¿hasta qué grado algo es verdadero o falso?” Laurent nos llama en nuestra formación a no acceder a los modelos cuantitativos, “sino considerar que es siempre cuestión de un sujeto, de su inconsciente, y de lo que para él las palabras quieren decir.” Oferta que bien sabemos no solo es dirigida a aquellos que poseen padecimientos de orden fisiológico, sino también a aquellos que padecen sencillamente porque el otro también forma parte de aquello de lo que uno no se espera.

Con el siguiente trabajo se pretende explorar desde dónde emergen las urgencias subjetivas dentro de una institución hospitalaria. Belaga (2004) deduce dos vertientes de lo que se puede considerar una urgencia: aquella como acontecimiento, real que irrumpe sobre las construcciones simbólicas del sujeto, y aquella como proceso, correspondiente a lo no programable. En una institución cada parte tiene un rol a cumplirse. Desde el discurso médico, más aún, cada parte tiene un funcionamiento establecido el cual si no opera correctamente, enferma. Es una anomalía que posee en la gran mayoría de casos un nombre, características a veces muy amplias pero bien definidas y dan paso a tratamientos o diagnósticos los cuales nos dan una idea de qué esperar o qué paso seguir a continuación, más siempre con el acecho de que fracase. Y es que aún ante la muerte el discurso de la medicina pretende nombrar, contener aquello de lo que realmente no sabemos nada.

El psicoanálisis, por el contrario, “apunta a instaurar en la institución una particularidad contra el Ideal” (Belaga, 2004) Se toma el trabajo realizado en una institución hospitalaria de la ciudad, el cual se ha planteado como la posibilidad de otorgarle un espacio a aquel sujeto que se ve obligado a permanecer durante días, en ocasiones meses, en una institución hospitalaria ya sea al cuidado de un familiar o porque él mismo lo necesita. Sin embargo aquello que falla en el otro, que ya no es de índole orgánica, parece descolocar en ocasiones al cuerpo médico. Y es que la institución requiere, incluso del padre del hijo enfermo, que cumpla su función. Pero también se ponen en juego las construcciones imaginarias de aquellos sujetos llamados a hacerse cargo de la parte orgánica. La estructura familiar del paciente se pone en escena en lo que podría considerarse una convivencia entre todas las familias acompañando a su ser querido durante el proceso de hospitalización y el cuerpo médico. Se comienzan a crear así lazos entre las familias que se encuentran en cada sala de hospitalización. Los sujetos forman lazos a partir del dolor de cada uno permitiéndoles, aún en estados críticos, sostenerse. Encontramos entonces madres que están pendientes no sólo de su hijo sino también del que está en el cunero contiguo cuando la madre de este niño se ha ido baño, a comer o incluso se ofrecen para ser aquella que reciba las resoluciones médicas del día ya que la madre biológica no está en la sala. Incluso el personal entra en ocasiones en esta dinámica, poniendo en escena algo de lo que para él viene a representar aquel caso particular pues respecto a otros casos pueden llegar a apreciarse maneras totalmente diferentes.

Inés Sotelo (2004) retoma un señalamiento Freudiano: se puede considerar el padecimiento de cada sujeto como un quiebre de la homeostasis con que su vida transcurría. Es necesario considerar que un embarazo, el nacimiento de un niño prematuro, con una deformidad o patología muy compleja corresponden a una irrupción de real que en definitiva puede llegar a representar aquel quiebre del que Freud hablaba. Y con ello cada sujeto tratará de hacer como mejor pueda, pero del mismo modo van a movilizarse todas aquellas construcciones imaginarias en torno a ese niño que nace enfermo.

Apelando a la propuesta psicoanalítica se pretende darle un lugar a su sufrimiento. Si bien pueden haber más niños en la sala en esas condiciones, se da espacio a lo que ese sujeto construye a partir de ello “…el paciente de la urgencia, también tiene que pasar por el Otro para resolver su sufrimiento, dado que si bien el sujeto es singular, padece de lo universal… el paciente viene como sujeto expuesto en su singularidad, padeciendo de lo universal y quien lo recepciona apuesta al sentido, a la construcción del Otro.” Es así que nos encontramos siendo abordados en los pasillos o en las salas de descanso, donde los médicos nos hablan de aquello que no toleran del otro: ese padre ausente, esa madre a quien hay que repetirle varias veces las resoluciones médicas, aquellos padres que tienen un número considerable de hijos y son de condiciones económicas precarias… Aquello que se sale de los parámetros es reprochable e incluso condenable, pero más allá de esto es causa de angustia.

En un primer momento lo que parecen buscar es un rasgo con el cual poderse identificar con este otro que no encarna la figura que corresponde al ideal que la institución requiere. Estas identificaciones consistentes, como las llama Belaga, corresponden precisamente a un ideal social, institucional, que hace caso omiso a la particularidad del sujeto. Aquellos referentes que habrá tenido y los que haya significado son considerados obsoletos, erróneos, y por lo tanto es necesario que se asuma y comience a interpretar el papel que de él se espera.

Bibliografía

Belaga, G. A. (2004). Presentación. En La Urgencia Generalizada. La práctica en el hospital (pág. 11). Buenos Aires: Grama Ediciones.

Laurent, E. (2004). Hijos del trauma. En G. Belaga, La urgencia generalizada. La práctica en el hospital (pág. 23). Buenos Aires: Grama ediciones.

Seldes, R. (2004). La urgencia subjetiva, un nuevo tiempo. En G. Belaga, La urgencia generalizada. La práctica en el hospital (pág. 31). Buenos Aires: Grama ediciones.

Sotelo, I. (2004). La guardia, la admisión, la primera consulta: una coyuntura de emergencia. En G. Belaga, La urgencia generalizada. La práctica en el hospital (pág. 97). Buenos Aires: Grama Ediciones.

SEMINARIO CID Guayaquil 2016

LA ESTRATEGIA DE LA TRANSFERENCIA EN EL MARCO DE LA VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES

¿Cómo establecer la transferencia en el trabajo con adolescentes posicionados fuera de la norma?

Coordinadora: Ana Ricaurte

Por Alvaro Rendón Chasi

Frente al empuje de la homogenización y al “para todos” al que apunta la tendencia actual del discurso capitalista, la propuesta del psicoanálisis sigue remitiendo al sujeto. Es decir, a aquellas marcas singulares de las cuales solo se da cuenta en un trabajo del “uno a uno”, dinámica transferencial en donde el reconocimiento de un sujeto a partir de un Otro diferente, Otro que no condena a la etiqueta del desecho sino que rescata la palabra del adolescente para quien la violencia puede ser una vía de actos sin palabras. 

Liliana Szapiro (2015) recuerda a los personajes de “El despertar de la primavera” en donde cada uno de estos jóvenes tiene una manera particular de vivir su posición frente al Otro que va desde los fantasmas sádicos/masoquistas hasta la desconexión completa del Otro, es decir, la adolescencia de estos personajes remite al trauma de la sexualidad y las posibilidades subjetivas que cada personaje tiene para hacerle frente a este oleaje pulsional. 

En las instituciones en las cuales los adolescentes de hoy se encuentran inmersos existen programas para el buen vivir de la adolescencia, apuntando a actividades socioeducativas que permitan un ideal de desarrollo racional y emocional, todo esto enmarcado en la evaluación que apunta a una estadística normativa. Ana Ruth Najles (2015) recuerda que el dispositivo que propone el psicoanálisis es “como tal simbólico, para alojar el goce singular que hace consistir al ser del hablante” (p. 42). Si el empuje es al desecho humano y al no querer saber nada del síntoma, puesto que no anda con los objetivos ideales de la ciencia y el desarrollo económico, el analista aloja al sujeto reconociéndolo como tal. Y como bien Freud descubrió, esto se permite con la transferencia, con el amor de transferencia como lo denomina, puesta en acto de una pasión y un deseo.

Bibliografía

Najles, A.-R. (2015). Razones de la violencia. En L. S. otros, De una lábil inscripción en el Otro (págs. 19-42). Buenos Aires: Grama Ediciones.

Szapiro, L., & otros. (2015). De una lábil inscripción en el Otro. Buenos Aires: Grama Ediciones.

Reseña por Jessica Jara.

NEL-Guayaquil.

El jueves 10 de noviembre a las 18h00 jugaba la selección nacional contra Uruguay, y a las 18h30 estaba previsto que en el SUM de Filosofía de la Universidad Católica el psicoanalista Héctor Gallo dicte una conferencia pública: evento coordinado entre la Maestría en “Psicoanálisis y Educación” y el Centro de Investigación y Docencia de la NEL-Guayaquil.

La cuestión era complicada pues horas antes Colombia había empatado con Chile jugando de local; y en el siguiente partido, segundos antes del minuto 12 Uruguay metía su primer gol a Ecuador. Catorce minutos después, algunos salimos de “el césped” y subimos las escaleras, -Héctor encabezando-, y ya en el auditorio, con el ánimo dispuesto, queríamos escucharlo. A partir de entonces, si bien hubo irrupciones de gritos apasionados (más que las dos efectivas anotaciones que se reportaron), nosotros escuchábamos con interés las respuestas que traía Héctor Gallo, -A.M.E. de la NEL-Medellín-, a sus preguntas que, lúcidas, se abrían paso ante un público creciente.

“¿De qué te servirá cómo psicólogo estudiar el psicoanálisis o saber en qué consiste el inconsciente, el que no puede ser observado ni medido, en momentos donde lo que hay es el fanatismo de la evaluación y el protocolo?” Este cuestionamiento más la aseveración tajante de que “el inconsciente no es lo irracional”, fueron las primeras interpelaciones que hicieron eco en los jóvenes estudiantes y profesionales presentes. El inconsciente es el sujeto-supuesto-saber, nos recordó Héctor, y el psicoanalista no se ocupa de “medir” lo que no marcha sino de escucharlo para ubicar la función que cumple en la vida de un sujeto.

“¿Para qué un psicoanalista en la Universidad?” se pregunta Gallo, siendo que a uno no lo contratan como psicoanalista, y que además en la Universidad lo que comanda es el saber acumulado y el saber expuesto. Allí apuntó que un profesor no podrá transmitir ningún saber si primero no se hace “amable” para los estudiantes, lo que quiere decir que  le supongan un saber y que entonces deberá abstenerse de hacer uso de este poder conferido. No se trata allí de responder amor con amor, pero sí con un deseo que cause el trabajo: de “ensangrar”, de sacudir al otro para que no salga tal y como entró, que haya acto.

El profesor mismo debe sangrar, dijo Héctor, y de este modo su transmisión no es tanto de conocimientos como del amor al saber; y que esto es, haciendo sentir concernidos a los alumnos, dejándose interrogar, sacrificando su comodidad y el placer de repetir lo mismo. Si hay pasión en el docente, éste no sólo se ajustará a los procedimientos mecánicos para salir bien evaluado, y este pathos/padecer no le resultará una mortificación.

A continuación, Héctor Gallo, hoy “Investigador sénior”, testimonió de cómo se introdujo en el mundo de las letras como un “autodidacta”, de cómo se sirvió del saber universitario en su no querer analizarse: su no querer saber sobre su ser de goce. Y nos indicó que se interesó en Freud en tanto le pareció un padre que se ocupó de lo que la ciencia desecha. “Yo como un traidor”, nos indicó, “leí a Freud doce años sin analizarme”. Pero, en seguida pasó a precisar que la doctrina teórica de Freud se fue convirtiendo en su sangre y carne, y podemos decir que lo salvó del nefasto destino de sus contemporáneos. Le ocurrió que este saber por un autor, como la letra que humaniza el deseo, le permitió estar “en pie de combate en el terreno intelectual”, sin responder sólo a un “estúpido coraje”.

Héctor Gallo sostuvo que quiere hablar a los jóvenes como joven, y subrayó bien que ser autodidacta es creerse autosuficiente, que es un vano narcisismo el saber universitario, y que el orgullo puede obstaculizar el análisis. Decidir ser analizante de su propio inconsciente es “agachar la cabeza ante uno mismo, porque no somos japoneses”, ya que es uno mismo quien se autoriza como analizante y se sirve del deseo del analista. Nos confió que en su análisis recitaba a Freud como si no tuviera historia, lo que no impidió que por la experiencia analítica él pudiera pasar de ser un “orgulloso didacta” a un “modesto escritor de libros de psicoanálisis aplicado en los problemas de la civilización contemporánea”.

Héctor se autorizó como analista y eligió la escuela como refugio en lugar de la universidad, y sostuvo que su nominación es ser un “mártir de la escritura”, que habla amable y con las tripas en la mano, y que aun habiendo sido tan lector: “no tiene bonita caligrafía ni buena ortografía”. Nos dijo también que se volvió lacaniano sin traicionar a Freud.

Y en ese punto volvió a hablarnos de la falsa ciencia de lo mental, del aburrimiento del saber por competencias, del fanatismo de la medición y la burocratización del saber, para decir que el deseo del analista no se adapta a la rutina: que hay exhibición de la pasión en el verdadero enseñante y que él se exige no decir lo mismo siempre; que la pregunta no es qué voy a decir sino cómo voy a decirlo y que esto dependerá de para quién es el curso…

Gallo supo decirnos que él quiere hacer transmisible el psicoanálisis en la universidad, y que no contribuye ni fortalece a técnicas de enseñanza masiva porque estas ayudan solamente a instalar la mediocridad; y que, si busca títulos es para no se lo descalifique por ser psicoanalista, y que su responsabilidad en la universidad es rescatar al sujeto en cuanto falla, ajustando su acto al discurso del analista, sin aceptar el lugar del experto, ni del prestigio, ni del liderazgo. Que él renuncia a ser un supuesto-sujeto-saber sin falla.

Al final Héctor nos recordaba que se trata siempre de introducir algo un poco novedoso y que Miller apostó por la entrada del psicoanálisis en el malentendido del lenguaje, aun si esto implica su distorsión obligada, y que hay que enfatizar en la construcción de un saber. Es desde el no-saber desde donde uno puede escuchar al estudiante, descifrar lo que quiere, lo que pide. Que es por la pasión de la ignorancia que uno siempre querrá saber.

La intervención de Gallo causó varias preguntas por lo que Mayra de Hanze, Directora del CID, luego de agradecer a Héctor por su transmisión, dio la palabra al público concernido.

El catedrático y cartelizante Carlos Tutivén preguntó si en los tiempos de tecnofascinación no hay estudiante, que el Otro del saber ha sido reemplazado por Google, y el profesor ha caído en la impotencia, derrotismo… A lo que Héctor indicó que si la relación con el saber es triste y aburrida, el afecto que mejor conviene en el educador es el entusiasmo, que a la tristeza se le responde con el entusiasmo, que no hay que querer restaurar al padre, pero sí mantenerse en pie con pasión, que a algún estudiante se tocará, que si bien es al final del análisis que se puede obtener ese afecto, hay algunos docentes que sí lo tienen.

La voz de un maestrante decía que “hoy el profesor no es admirado”, a lo que se le dijo que la transmisión es la que tiene que interesar al otro, y que si los alumnos no se interesan por lo que uno dice el responsable es uno: que a uno le toca elegir, o estás en movimiento con relación al saber o no. Que el “hereje” es el que elije, y que aquí se trata de una elección.

Otro cartelizante se interrogaba sobre el lugar para el “mal humor”, última pregunta que se esclarecía en tanto esta es una pasión del alma, que no cuenta con el Otro: el mal humorado puede ser el no-engañado, como también, puede ser que exista un mal humor frente a lo previsible, cuando se aburre porque sólo se hace lo que responde al cálculo de lo mejor*.

Y, un poco más abiertos a la sorpresa y a lo no-calculado concluía la conferencia, pero no la conversación que seguía sobre estas cuestiones, el último libro de Héctor “Las pasiones en el psicoanálisis”, y el resultado del partido, que no era de lo mejor… y hubo quienes ya calculaban las siguientes fechas. A la postre, Ecuador sumó tres puntos ante Venezuela, y nosotros esperamos en 2017 el retorno de un Héctor Gallo, en pie de combate con pasión.

*La referencia aludida por Javier Rodríguez es: http://www.psicoanalisisinedito.com/2016/08/jacques-alain-miller-eric-laurent.html

SEMINARIO CID Guayaquil 2016

LA ESTRATEGIA DE LA TRANSFERENCIA EN EL MARCO DE LA VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES

¿Cómo establecer la transferencia en el trabajo con adolescentes posicionados fuera de la norma?

Coordinadora: Ana Ricaurte

Por: Felipe Gómez Mascote

La adolescencia se encuentra marcada por la separación del sujeto con el Otro, el cual se muestra inconsistente ante él en respecto a las figuras ideales y referentes en la actualidad. Las dificultades en el trabajo con adolecentes se presentan en la transferencia como algo que se repite como verdad: que el “Otro no existe”, lo que los deja desorientados y marca una dificultad de colocarse como Sujeto supuesto Saber. Los actos de los adolescentes, como señala Sergio Laia[1], son producto de la vacilación de los semblantes cuando el joven por medio de ellos busca establecer un orden.

De ese modo la lectura del acto en la clínica con adolescentes, siguiendo con lo que menciona Laia: quiere decir algo.  Concebido de ese modo, el acto corresponde así a un S1 aislado de la cadena, desprendido del enjambre de S1 que se impone en lo real. Un real sin ley, fuera de sentido y responde a la dimensión del acto. Si hay rebeldía o desdén por la articulación significante, el adolescente queda librado al S1 solo, o incluso diría al S1+a. (Ramirez, 2014)

El discurso psicoanalítico permite mostrarse como un otro diferente en comparación a las demás personas en el marco institucional, apartado de la precipitación de sancionar y colocarse como una figura poco confiable, siendo “un agente que propone un espacio para que la palabra advenga” (Amadeo, 2015). ¿Cuál sería la vía posible para que se aceda a la palabra? Una vía posible sería preguntar sobre lo que lo ha llevado a cometer el acto infractor, direccionando al sujeto para que de ese S1 aislado del acto pueda dar una razón o razones, que acceda a la cadena significante. Que encuentre una orientación singular en su decir frente a la inconsistencia del Otro.

Referencias Bibliográficas 

Ramirez, M. (30 de Agosto de 2014). Cuerpo y Adolescencia. Textos propios . Medellín. Obtenido de Mario Elkin Ramirez Psicoanalista: http://marioelkin.com/blog-cuerpo-adolescencia/

Amadeo, D. (2015). El adolescente actual. Bs. As.: Serie Tyché.

[1] Video conferencia “Violencia en las ciudades, su orden de hierro y los cuerpos” – Sergio Laia

SEMINARIO CID Guayaquil 2016

LA ESTRATEGIA DE LA TRANSFERENCIA EN EL MARCO DE LA VIOLENCIA EN LAS INSTITUCIONES

¿Cómo establecer la transferencia en el trabajo con adolescentes posicionados fuera de la norma?

Coordinadora: Ana Ricaurte

DESHOLLINAR

Por: Lizbeth Solís

“Mejor pues que renuncie quien no pueda unir a su horizonte la subjetividad de su época” (Lacan, 1953)

«Al principio era el verbo», decir que al principio fue el verbo, tiene grandes implicaciones en lo que al ser humano y las sociedades respecta, pues es en tanto que el verbo deja su marca, que el camino del instinto queda cercado para el humano y es el lenguaje el que atraviesa las relaciones del uno con el otro, el vínculo, y la formación de sociedades en las que circulan sus construcciones. De ella surgen las instituciones, como productos sociales, históricos y psíquicos, que se establecen como una organización dinámica y que procura el establecimiento de un cierto orden a las fuerzas inconciliables de las civilizaciones.

Las instituciones llevan la marca presentificada de un Otro sin falta, en donde el saber no es supuesto sino que opera como una garantía para los usuarios de ella. En esta lógica son los funcionarios los que encarnan el pedido institucional  bajo las regulaciones que esta dicta, generando un circuito que lleva a un distanciamiento entre la suposición de un saber en el lugar del ideal y la ubicación en lo real de la institución.

Lo singular es aquello que resulta barrado por las instituciones, cuyos significantes son lo que vienen a sustituir el lugar del significante singular que se pone en juego en cada uno de los sujetos habitados por el lenguaje. Se trata entonces de un significante universal que toma el lugar de lo singular, Lacan (1981) presenta el siguiente matema para trabajar el tema de la transferencia en la experiencia analítica:

Frente a esta dificultad existe la posibilidad, para los interesados por la orientación psicoanalítica, de un margen de hacer dentro de las instituciones. Hacer inconsistir al Otro en contravía al resarcimiento del Otro social implica reconocer aquello que resta al parletre y a las instituciones, aquello que no se agota a los recursos simbólicos e imaginarios. La confrontación con Un Real que imprime su marca en las relaciones humanas y que lejos de buscar que aquello sea curado o eliminado se trata de acoger, receptar, hacer un lugar a aquello que Freud llamo “la cosa”…  y en algún momento del trabajo analítico “a laissé tomber”, dejar caer las identificaciones y la cesión del objeto a en su cara de goce.

Su paso de un actor institucional a la posición del analista se pone en juego a partir de un acto, su silencio, dando lugar a que el otro hable, como lo presenta Lacan (1958) la maniobra del analista frente al sujeto en la sugestión del Otro es el silencio, su presencia y la interpretación. En el mismo seminario Lacan afirma que primero viene la interpretación y después la instalación de la transferencia, es así que a través de la interpretación se puede producir en los primeros enunciados que trae un paciente la diferenciación entre enunciado y enunciación, entrañando las construcciones de un sujeto en torno a la falta en ser.

La clínica, clinicar, en la institución requiere de ubicar que el saber analítico no se transmite como enseñanza conceptual sino como una verdad que solo se logra por la vía de la experiencia analítica del uno por uno, en la que el sujeto se interroga por su síntoma separándolo del orden institucional. En la relación transferencial “cuando se sale juntos de una chimenea, ¿cuál de los dos irá a lavarse?” (Lacan, 1962).

Lacan, J. (1953). Función y campo de la palabra y el lenguaje en psicoanálisis. En Escritos 1. Buenos Aires: Siglo XXI.

Lacan, J. (1958). Seminario 6: El deseo y su interpretación. Buenos Aires: Paidós.

Lacan, J. (1962). Seminario 10: La Angustia. Buenos Aires : Paidós.

Lacan, J. (1981). Proposición del 9 de octubre de 1967 . En Ornicar? (págs. 11-30). Barcelona.